Enseignant en service partag\u00e9, Universit\u00e9 de Poitiers \u2013 ESPE de l’acad\u00e9mie de Poitiers Ce texte est une r\u00e9flexion \u00e0 partir d’une pratique de formation, celle d’un chercheur-formateur travaillant dans le champ de la formation des enseignants et qui a contribu\u00e9 \u00e0 introduire l’analyse des pratiques dans l’acad\u00e9mie de Poitiers \u00e0 la fin des ann\u00e9es 1990. Le but de l’auteur est de poser la question de ce qui, dans l’analyse des pratiques favorise l’apprentissage \u00e0 partir de l’exp\u00e9rience v\u00e9cue. Ce texte insiste sur les trois \u00e9tapes cl\u00e9s\u00a0: la prise de conscience par le professionnel de sa mani\u00e8re d’agir, l’\u00e9largissement de la compr\u00e9hension de la situation v\u00e9cue, les transformations possibles de sa pratique.<\/p>\n prise de conscience, compr\u00e9hension, pratique<\/p>\n Texte de r\u00e9flexion en lien avec des pratiques<\/p>\n P\u00e9aud, P. (2013). Apprendre de l’exp\u00e9rience : l’analyse de pratiques. In\u00a0\u00a0Revue de l\u2019analyse de pratiques professionnelles<\/i>, 1,\u00a0pp 34-38. \u00a0http:\/\/www.analysedepratique.org\/?p=1<\/p>\n <\/p>\n [toc]<\/p>\n Le point de vue d\u00e9velopp\u00e9 dans ce texte est celui d’un chercheur-formateur travaillant dans le champ de la formation des enseignants et qui a contribu\u00e9, avec d’autres coll\u00e8gues (Maurice Lamy, Bernard Mounis, Sylvie Plas) \u00e0 introduire l’analyse des pratiques professionnelles (APP) dans l’acad\u00e9mie de Poitiers \u00e0 la fin des ann\u00e9es 1990 sous la forme du groupe d’entra\u00eenement \u00e0 l’analyse de situations \u00e9ducatives (Fumat, Vincens, & Etienne, 2003). Bien s\u00fbr, il existe d’autres dispositifs que le GEASE. Aucun crit\u00e8re \u00ab\u00a0olympique\u00a0\u00bb n’est \u00e0 la racine de notre choix\u00a0; nous ne nous sommes pas d\u00e9termin\u00e9s par rapport \u00e0 un classement\u00a0 qui nous aurait amen\u00e9 \u00e0 choisir le meilleur des dispositifs. C’est plut\u00f4t le\u00a0 fruit des circonstances puisque M. Lamy avait d\u00e9couvert ce dispositif lors de sa participation au s\u00e9minaire de Balaruc, dans l’H\u00e9rault, en novembre 1997.<\/p>\n Ce qui est pr\u00e9sent\u00e9 dans ce texte s’inspire donc de l’usage qu’a fait l’auteur d’un dispositif d’analyse de pratiques, le GEASE. La d\u00e9marche comprend un r\u00e9cit d\u2019exp\u00e9rience\u00a0; puis le groupe travaille \u00e0 la d\u00e9termination de la situation ; ensuite, les diff\u00e9rentes compr\u00e9hensions de la situation qu\u2019ont les membres du groupe sont mises en relation avec les informations recueillies. Enfin, le travail se termine par la r\u00e9action du narrateur (ou de la narratrice), qu’il (ou elle) compl\u00e8te par une projection dans le futur (que faire, apr\u00e8s\u00a0?). 1<\/a><\/sup><\/p>\n Pour montrer comment cette prise de conscience s\u2019op\u00e8re, comment se d\u00e9clenche l’apprentissage \u00e0 partir de l\u2019exp\u00e9rience dans le cadre d\u2019une d\u00e9marche d\u2019analyse des pratiques professionnelles, reprenons plus en d\u00e9tail le d\u00e9roulement d’un groupe d’entra\u00eenement \u00e0 l’analyse de situations \u00e9ducatives (GEASE).<\/p>\n Dans un premier temps une personne raconte une situation v\u00e9cue. Cela am\u00e8ne \u00e0 un premier niveau de clarification et de \u00ab\u00a0ressouvenir\u00a0\u00bb\u00a0; d\u2019ailleurs, si on analyse la structure de ce qui est dit \u00e0 cette \u00e9tape, on s\u2019aper\u00e7oit qu\u2019il y a de nombreux retours en arri\u00e8re, des rappels, des choses qui reviennent en m\u00e9moire. Au cours du second temps, le narrateur r\u00e9pond aux questions d\u2019information du groupe\u00a0; il est oblig\u00e9 de verbaliser avec une plus grande pr\u00e9cision des \u00e9l\u00e9ments qu\u2019il pouvait initialement tenir comme peu importants ou qui lui \u00e9taient sortis de la m\u00e9moire\u00a0; ce questionnement a bien souvent pour effet de l\u2019amener \u00e0 faire des retours r\u00e9flexifs sur la situation qu\u2019il d\u00e9crit, c\u2019est-\u00e0-dire de tourner autrement son attention sur ce qu\u2019il raconte. Dans la troisi\u00e8me \u00e9tape, le narrateur est mis en situation d\u2019\u00e9couter, sans pouvoir intervenir, les diff\u00e9rentes compr\u00e9hensions que chacun a de sa situation, les liens qui sont faits entre les diff\u00e9rentes composantes du cas, l\u2019inventaire des actions possibles donn\u00e9es par les participants. Ici, un autre m\u00e9canisme psychologique mis en \u00e9vidence par Piaget est \u00e0 l\u2019\u0153uvre, la d\u00e9centration\u00a0: si l\u2019on questionne le narrateur au sortir d\u2019un GEASE, il dit le plus souvent qu\u2019il a eu un \u00e9clairage tr\u00e8s diff\u00e9rent, nouveau, insoup\u00e7onn\u00e9 de la situation, qu\u2019il est amen\u00e9 \u00e0 r\u00e9fl\u00e9chir autrement et \u00e0 percevoir des choses nouvelles de sa pratique. Une fois cette prise de conscience et cette d\u00e9centration obtenues, il reste \u00e0 articuler \u00e0 d’autres temps de la formation, en retournant \u00e0 l\u2019action (ce que je vais faire demain) qui en constitue aussi son point de d\u00e9part (ce que j\u2019ai fait hier). Autrement dit, pour reprendre une expression de Legault (2004)\u00a0: faire une \u00ab\u00a0place \u00e0 l\u2019avenir dans l\u2019analyse au pr\u00e9sent d\u2019une situation pass\u00e9e<\/em>\u00a0\u00bb.<\/p>\n Qu\u2019est-ce qui permet de penser que l\u2019analyse des pratiques professionnelles favorise l\u2019apprentissage \u00e0 partir de l\u2019exp\u00e9rience\u00a0? Dans la mesure o\u00f9 l’apprentissage, qui n’est rien d’autre qu’un trajet accompli par l’adulte au sein d’une formation, s’accompagne d’une transformation de sa personne, parfois au-del\u00e0 de son identit\u00e9 professionnelle, son consentement est n\u00e9cessaire. L\u2019analyse des pratiques facilite cette collaboration gr\u00e2ce au respect d\u2019un cadre \u00e9thique et d\u00e9ontologique\u00a0: bienveillance, respect de l\u2019autre s\u2019incarnent concr\u00e8tement par le fait que les jugements de valeur sont interdits, que les \u00e9l\u00e9ments de compr\u00e9hension de la situation sont privil\u00e9gi\u00e9s, que c\u2019est le narrateur de la situation qui valide le travail d\u2019analyse de pratique, etc. A partir de l\u00e0, l’apprentissage de nouvelles conduites, ou la modification de pratiques existantes, est possible. Comme l’\u00e9crit Beillerot (1996) : \u00ab\u00a0Pour rester bref, le principe qui traverse tous les modes d\u2019analyse est l\u2019affirmation que le changement des conduites humaines implique la collaboration libre du sujet aux changements, ce qui n\u2019exclut pas ses r\u00e9sistances\u00a0; que c\u2019est par sa conscience, puis sa compr\u00e9hension des situations et des ph\u00e9nom\u00e8nes que le sujet acc\u00e9dera \u00e0 une possible transformation du r\u00e9el\u00a0\u00bb.<\/i><\/p>\n L\u2019analyse des pratiques a des effets durables rendant possible la transformation du r\u00e9el parce qu\u2019elle transforme le sujet, c\u2019est-\u00e0-dire non pas seulement les proc\u00e9dures qu\u2019il met en \u0153uvre (gestes, conduites) mais aussi ce qui lui permet de le faire\u00a0: sa personnalit\u00e9, son habitus (Bourdieu), son identit\u00e9, ses valeurs, ses savoirs, ses comp\u00e9tences, ses repr\u00e9sentations. C\u2019est tout cela qui constitue la pratique<\/i>. Celle-ci a une double dimension\u00a0: d\u2019un c\u00f4t\u00e9 la r\u00e8gle d\u2019action (c\u2019est-\u00e0-dire les objectifs, les strat\u00e9gies, les id\u00e9ologies), de l\u2019autre sa mise en \u0153uvre. Et, pour paraphraser Charles Hadji, la pente va toujours des intentions aux outils 2<\/a><\/sup> : c\u2019est parce que j\u2019ai l\u2019intention de changer quelque chose \u00e0 ma mani\u00e8re de faire que je vais me mettre en qu\u00eate de l\u2019outil ad\u00e9quat\u00a0; la r\u00e8gle d\u2019action avant la mise en \u0153uvre\u2026 Apprendre de l\u2019exp\u00e9rience, c\u2019est d\u2019abord prendre conscience de \u00ab\u00a0quelque chose\u00a0\u00bb, ce qui permet de comprendre ce qui a \u00e9t\u00e9 v\u00e9cu puis de modifier ensuite son action, si n\u00e9cessaire. C\u2019est bien ce qu\u2019ont montr\u00e9 les travaux de Piaget (1974) sur la construction des connaissances.<\/p>\n Depuis la fin des ann\u00e9es 1990, la formation exp\u00e9rientielle des enseignants repose notamment sur l\u2019analyse des pratiques professionnelles ; c\u2019est ainsi que la formation initiale se fonde en partie sur cette d\u00e9marche de formation tout comme le dispositif d’accompagnement \u00e0 l\u2019entr\u00e9e dans le m\u00e9tier ainsi que la formation continue des enseignants. Cela s\u2019inscrit dans une \u00e9volution plus globale avec l\u2019apparition d\u2019un nouveau \u00ab\u00a0syst\u00e8me d\u2019id\u00e9es\u00a0\u00bb, dont la premi\u00e8re expression a \u00e9t\u00e9 propos\u00e9e par Sch\u00f6n (1994) avec la notion de \u00ab\u00a0praticien r\u00e9flexif\u00a0\u00bb. Dans le cadre de la formation, cela se traduit en particulier par le d\u00e9veloppement de la capacit\u00e9 \u00e0 r\u00e9fl\u00e9chir sur l\u2019action, qui repr\u00e9sente la fa\u00e7on dont le professionnel apprend \u00e0 partir de l\u2019exp\u00e9rience pass\u00e9e. L\u2019analyse des pratiques professionnelles est un travail de compr\u00e9hension de l\u2019exp\u00e9rience, c\u2019est-\u00e0-dire qu\u2019il s\u2019agit de s\u2019int\u00e9resser \u00e0 ce qui est dit par un \u00eatre singulier pour comprendre ce qui s\u2019est pass\u00e9, comprendre la situation qu\u2019il a v\u00e9cue. Il s\u2019agit d\u2019une approche ph\u00e9nom\u00e9nologique dans la mesure o\u00f9 l\u2019exp\u00e9rience est abord\u00e9e par le discours du sujet sur son propre v\u00e9cu (P\u00e9aud, 2004). C\u2019est pourquoi elle se fait la plupart du temps en groupe et que l\u2019auteur de ce qui est dit est pr\u00e9sent.<\/p>\n Ce qui se passe dans une situation d’analyse de pratiques montre que les situations de travail et de vie sont des sources d’apprentissage pour l’adulte gr\u00e2ce au retour r\u00e9flexif. Un lien existe entre apprentissage et retour r\u00e9flexif. L’exp\u00e9rience, au sens du v\u00e9cu, et le retour r\u00e9flexif joue un r\u00f4le de premier plan. L’analyse des pratiques permet l’apprentissage chez l’adulte dans la mesure o\u00f9 elle tient compte de trois modalit\u00e9s cl\u00e9s dans ce processus\u00a0: le r\u00f4le, forc\u00e9ment premier, de l’exp\u00e9rience v\u00e9cue, la r\u00e9flexion, d\u00e9clench\u00e9e par le dispositif employ\u00e9 (dans le cas du GEASE, c’est l’objectif vis\u00e9 par la troisi\u00e8me \u00e9tape), et qui d\u00e9bouche sur une expression formalisant les savoirs produits.<\/p>\n Altet, M. (2012). Les comp\u00e9tences de l’enseignant professionnel\u00a0: entre savoirs, sch\u00e8mes d’action et adaptation, le savoir analyser. L. Paquay, M. Altet, E. Charlier, & P. Perrenoud. (Eds). Former des enseignants professionnels\u00a0: Quelles strat\u00e9gies\u00a0? Quelles comp\u00e9tences\u00a0?<\/i> (pp. 28-40). (4\u00e8 \u00e9d.). Bruxelles\u00a0: De Boeck.<\/p>\n Beillerot, J. (1996). L\u2019analyse des pratiques professionnelles, pourquoi cette expression\u00a0?. Cahiers p\u00e9dagogiques<\/i>, 346<\/i>, 12-13.<\/p>\n Fumat, Y., Vincens, C., & Etienne, R. (2003). Analyser les situations \u00e9ducatives<\/i>. Issy-les-Moulineaux\u00a0:ESF \u00e9diteur.<\/p>\n Legault, M. (2004). La symbolique en analyse de pratique. Expliciter<\/i>, 57<\/i>, 47-52.<\/p>\n P\u00e9aud, P. (2004). Husserl, psychoph\u00e9nom\u00e9nologie et formation. Expliciter<\/i>, 57<\/i>, 25-34.<\/p>\n Piaget, J. (1974). R\u00e9ussir et comprendre.<\/i> Paris\u00a0: P.U.F.<\/p>\n Sch\u00f6n, D. (1994). Le praticien r\u00e9flexif\u00a0: A la recherche du savoir cach\u00e9 dans l’agir professionnel<\/i> (J. Heynemand & D. Gagnon\u00a0, Trad.). Montr\u00e9al : Les Editions Logiques. (\u0152uvre originale publi\u00e9e en 1983).<\/p>\n Haut de page<\/a>\n <\/p>\n Philippe P\u00e9aud Enseignant en service partag\u00e9, Universit\u00e9 de Poitiers \u2013 ESPE de l’acad\u00e9mie de Poitiers philippe.peaud[arobase]wanadoo.fr R\u00e9sum\u00e9 Ce texte est une r\u00e9flexion \u00e0 partir d’une pratique de formation, celle d’un chercheur-formateur travaillant dans le champ de la formation des enseignants et qui a contribu\u00e9 \u00e0 introduire l’analyse des pratiques dans l’acad\u00e9mie de Poitiers \u00e0 […]<\/p>\n","protected":false},"author":2,"featured_media":0,"comment_status":"open","ping_status":"open","sticky":false,"template":"","format":"standard","meta":{"_jetpack_newsletter_access":"","_jetpack_dont_email_post_to_subs":false,"_jetpack_newsletter_tier_id":0,"_jetpack_memberships_contains_paywalled_content":false,"_jetpack_memberships_contains_paid_content":false,"footnotes":""},"categories":[6,10],"tags":[25,24],"class_list":["post-1","post","type-post","status-publish","format-standard","hentry","category-peaud","category-1texte","tag-comprehension","tag-prise-de-conscience","has-post-title","no-post-date","has-post-category","has-post-tag","has-post-comment","has-post-author"],"jetpack_featured_media_url":"","jetpack_shortlink":"https:\/\/wp.me\/p3VXfJ-1","jetpack_sharing_enabled":true,"_links":{"self":[{"href":"https:\/\/www.analysedepratique.org\/index.php?rest_route=\/wp\/v2\/posts\/1","targetHints":{"allow":["GET"]}}],"collection":[{"href":"https:\/\/www.analysedepratique.org\/index.php?rest_route=\/wp\/v2\/posts"}],"about":[{"href":"https:\/\/www.analysedepratique.org\/index.php?rest_route=\/wp\/v2\/types\/post"}],"author":[{"embeddable":true,"href":"https:\/\/www.analysedepratique.org\/index.php?rest_route=\/wp\/v2\/users\/2"}],"replies":[{"embeddable":true,"href":"https:\/\/www.analysedepratique.org\/index.php?rest_route=%2Fwp%2Fv2%2Fcomments&post=1"}],"version-history":[{"count":54,"href":"https:\/\/www.analysedepratique.org\/index.php?rest_route=\/wp\/v2\/posts\/1\/revisions"}],"predecessor-version":[{"id":4887,"href":"https:\/\/www.analysedepratique.org\/index.php?rest_route=\/wp\/v2\/posts\/1\/revisions\/4887"}],"wp:attachment":[{"href":"https:\/\/www.analysedepratique.org\/index.php?rest_route=%2Fwp%2Fv2%2Fmedia&parent=1"}],"wp:term":[{"taxonomy":"category","embeddable":true,"href":"https:\/\/www.analysedepratique.org\/index.php?rest_route=%2Fwp%2Fv2%2Fcategories&post=1"},{"taxonomy":"post_tag","embeddable":true,"href":"https:\/\/www.analysedepratique.org\/index.php?rest_route=%2Fwp%2Fv2%2Ftags&post=1"}],"curies":[{"name":"wp","href":"https:\/\/api.w.org\/{rel}","templated":true}]}}
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\n<\/i><\/strong>R\u00e9sum\u00e9<\/i><\/h4>\nMots-cl\u00e9s\u00a0<\/em><\/h5>\n
Cat\u00e9gorie d’article\u00a0<\/em><\/h5>\n
R\u00e9f\u00e9rencement\u00a0<\/em><\/h5>\n
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<\/a>\u00a0Commentaires<\/a>
\n
\n1. L’importance de la prise de conscience\u00a0 <\/b><\/h4>\n
2. Analyse de pratiques et apprentissage exp\u00e9rientiel<\/b><\/h4>\n
3. Analyse de pratiques et formation des enseignants<\/b><\/h4>\n
4. Pour conclure<\/b><\/h4>\n
\nR\u00e9f\u00e9rences bibliographiques<\/b><\/h4>\n
\nNotes<\/b><\/h4>\n\n